PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar belakang

Sejalan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak, produk bahasa mereka juga meningkat dalam kuantitas, keluasan dan kerumitan. Anak-anak secara bertahap berubah dari  melakukan ekspresi menjadi melakukan ekspresi dengan berkomunikasi, yang juga berubah dari komunikasi melalui gerakan menjadi ujaran. Anak usia dini biasanya telah mampu mengembangka keterampilan berbicara melaalui percakapan yang dapat memikat orang lain. Mereka dapat menggunakan bahasa dengan berbagai cara seperti bertanya, berdialog dan bernyanyi. Sejak usia 2 tahun anak menunjukkan minat untuk menyebut nama benda. Minat tersebut  terus berkembang sejalan dengan bertambah usia dan menunjukkan bertambah pula perbendaharaan kata. Dengan perbendaharaan kata yang di milki anak mampu berkomunikasi dengan lingkungannya yang lebih luas. Anak dapat menggunakan bahasa dengan ungkapan yang lebih kaya ungkapen melalui bermain peran.

B.     Rumusan masalah

1.      Apa yang di maksud dengan perkembangan bahasa anak?

2.      Apa yang di maksud dengan pengembangan bahasa lisan anak usia dini?

3.      Apa-apa saja aspek perkembangan bahasa anak usia dini?

4.      Apa-apa saja prinsip perkembangan bahasa anak usia dini?

5.      Apa-apa saja Karakteristik kemampuan bahasa anak usia dini?

6.      Apa-apa saja Keterkaitan kemampuan kognitif bahasa dengan kemampuan bahasa?

7.      Apa saja Proses perkembangan bahasa anak usia dini?

8.      Bagaimana Implikasi perkembangan bahasa dalam proses pembelajaran efektif di taman kanak-kanak?

C.     Tujuan

1.      Untuk mengetahui tentang perkembangan bahasa anak

2.      Untuk mengetahui tentang pengembangan bahasa lisan anak usia dini

3.      Untuk mengetahui tentang aspek perkembangan bahasa anak usia dini perkembangan bahasa anak usia dini

4.      Untuk mengetahui tentang prinsip perkembangan bahasa anak usia dini

5.      Untuk mengetahui Karakteristik kemampuan bahasa anak usia dini?

6.      Untuk mengetahui tentang Keterkaitan kemampuan kognitif bahasa dengan kemampuan bahasa

7.      Untuk mengetahui tentang Proses perkembangan bahasa anak usia dini

8.      Untuk mengetahui bagaimana Implikasi perkembangan bahasa dalam proses pembelajaran efektif di taman kanak-kanak

BAB II

ISI

A.    Perkembangan bahasa anak

Perkembangan bahasa sebagai salah satu dari kemampuan daar yang harus dimiliki anak, sesuai dengan tahapan usia dan karakteristik perkembangannya. Perkembangan adalah suatu perubahan yang berlangsung seumur hidup dan dipengaruhi oleh berbagai factor yang saling berinteraksi seperti biologis, kognitif, dan sosio-emosional. Bahasa adalah suatu system symbol untuk berkomunikasi yang meliputi fonologi (unit suara), morfologi (unit arti), sintaksis (tata bahasa), semantic (variasi arti), dan pragmatic (penggunaan) bahasa. Dengan bahasa, anak dapat mengkomunikasikan maksud, tujuan, pemikiran, maupun perasaannya pada orang lain.

Anak usia dini, khususnya usia 4-5 tahun dapat mengembangkan kosa kata secara mengagumkan. Owens (dalam Rita Kurnia, 2009:37) mengemukakan bahwa “anak usia tersebut memperkaya kosa katanya melalui pengulangan”. Mereka sering mengulangi kosa kata yang baru dan unik sekalipun belum memahami artinya. Dalam mengembangkan kosa kata tersebut, anak menggunakan fast wrapping yaitu suatu proses dimana anak menyerap arti kata baru setelah mendengarnya sekali atau dua kali dalam dialog. Pada masa dini inilah anak mulai mengkombinasikan suku kata menjadi kata, dan kata menjadi kalimat.

Anak usia 4-5 tahun rata-rata dapat menggunakan 900-1000 kosa kata yang berbeda. Mereka menggunakan 4-5 kata dalam satu kalimat yang dapat berbentuk kalimat pernyataan, negative, Tanya, dan perintah. Anak usia 4 tahun sudah mulai menggunakan kalimat yang beralasan seperti “saya menangis karena sakit”. Pada usia 5 tahun pembicaraan merka mulai berkembang dimana kosa kata yang digunakan lebih banyak dan rumit.

Berpartisipasi dalam komunikasi bahasa seperti dalam penciptaan teks, baik lisan maupun tulisan. Haliday dan Hasan (dalam Rita Kurnia, 2009:38) mendefinisikan “teks sebagai wacana, lisan maupun tulisan, seberapapun panjangnya, yang membentuk satu kesatuan yang utuh”. Hymess (dalam Rita Kurnia, 2009:38) menyebut “kemampuan berkomunikasi, yang berarti menciptakan wacana, sebagai communicative competence.” Dengan demikian, kurikulum yang mengklaim sebagai berbasis kompetensi. Sejauh ini dapat dikatakan bahwa kurikulum 2004 berbeda dengan kurikulum pendahulunya dalam dua hal yang mendasar. Pertama, kurikulum ini didasarkan kepada rumusan kompetensi komunikatif yang didefinisikan sebagai kompetensi wacana tersebut digunakan pendekatan (pendidikan) literasi.

Perkembangan berbicara dan menulis merupakan suatu proses yang menggunakan bahasa ekspresif dalam membentuk arti.kajian tentang perkembangan berbicara pada anak tidak terlepas dari kenyatan adanya perbedaan kecepatan dalam berbicara, maupun kualitas dan kuantitas anak dalam menghasilkan bahasa. Anak yang satu lebih cepat, lebih luwes, lebih rumit, dalam mengungkapkan bahasanya, ataupun lebih lambat dari yang lain. Kajian tentang perkembangan menulis pada anak berkaitan dengan suatu proses yang dilakukan anak sehingga menghasilkan bentuk tulisan.

Perkembangan berbicara pada anak berawal dari anak menggumam maupun membeo, sedangkan perkembangan menulis pada anak berawal dari kegiatan mencoret-coret sebagai hasil ekspresi mereka. Dyson (dalam Rita Kurnia, 2009:39) berpendapat bahwa “perkembangan berbicara memberikan kontribusi yang besar terhadap perkembangan menuykis pada anak”. Anak memiliki kemampuan menulis dipengaruhi oleh kemampuan sebelumnya (dalam hal ini kemampuan berbicara) sehingga dapat dituangkan dalam bentuk tulisan.

Dalam berbicara terkadang individu dapat menyesuaikan dengan keinginannya sendiri. Hal ini tidak sama dengan menulis, dimana diperlukan suatu aturan berbahasa yang baik, benar dan tertib. Dengan kata lain dalam menulis diperlukan adanya keserasian antara pikiran dan tatanan dalam berbahasa yang tepat dalam mengekspresikan gagasan yang tertuang dalam lambang-lambang bahasa tulisan.

B.     Pengembangan bahasa lisan

Anak “mempelajari” bahasa dengan berbagai cara, yakni meniru, menyimak, mengekspresikan, dan juga bermain. Melalui bermain, anak dapat belajar menggunakan bahasa secara tepat dan belajar mengkomunikasikannya secara efektif dengan orang lain. Melalui bermain anak juga belajar tentang daya bahasa.

Banyak ungkapan yang di kemukakan untuk menggambarkan bagaiman pentingnya bahasa bagi manusia. Bahasa memegang peranan penting dalam kehidupan manusia umumnya dan dalam kegiatan berkomunikasi khususnya. Seperti di kemukakan oleh Laird bahwa tiada kemanusiaan tanpa bahasa dan tidak ada peradaban tanpa bahasa lisan. Manusia tidak berfikir hanya dengan otaknya, tetapi juga memerlukan bahasa sebagai mediunya. Orang lain tidak akan dapat memahami hasil pemikiran kita kalau tidak di ungkapkan dengan menggunakan bahasa baik secara lisan maupun tulisan.

Begitu juga halnya peranan bahasa bagi anak. Bahasa memberiakan sumbangan yang pesat dalam perkembangan anak menjdi manusia dewasa. Dengan bantuan bahasa, anak tumbuh dari organism biologis menjadi pribadi dalam kelompok. Pribadi itu berfikir, berperasaan, bersikap, berbuat serta memandang dunia dan kehidupan seperti masyarakat di sekitarnya. Sehubungan dengan peranan penting bahasa dalam kehidupan.

Haliday(dalam Rita Kurnia, 2009:68) mengemukakan “beberapa fungsi bahasa      bagi anak, fungsi-fungsi tersebut adalah sebagai berikut:

1.      Fungsi instrumental; bahasa di gunakan sebagai alat perpanjangan tangan”tolong ambilkan pensil’’.

2.      Fungsi regulative; bahasa di gunakan untuk mengatur orang lain” jangan ambil buku ku!”

3.      Fungsi interaksional; bahasa di gunakan untuk bersosialisasi “ apa kabar?”

4.      Fungsi personal; bahasa di gunakan untuk mengungkapkan perasaan, pendapat, dan sebagainya. “saya senamg sekali!”

5.      Fungsi heuristic / mencari informasi; bahasa di gunakan untuk bertanya. “Apa itu?”

6.      Fungsi imajinatif; bahasa digunakan untuk memperoleh kesenangan, misalnya, bermain-main dengan bunyi, irama.

7.      Fungsi representative; bahasa di gunakan untuk memberikan informasi atau fakta. “sekarang hujan”.

Bahasa merupakan sarana yang paling penting dalam komunikasi manusia. Bahasa bersifat unik sekaligus bersifat universal bagi manusia. Dalam kenyataan kegiatan sehari-hari kita amati bahwa hanya manusialah yang mampu menggunakan komunikasi verbal dan kita amati pula bahwa manusia mampu mempelajarinya. Inilah yang menyebabkan tingkah laku manusia secar esensial berbeda dengan tingkah laku hewan. Tingkah laku bahasa adalah satu diantara bentuk yang paling member pada tingkah laku insani. Tingkah insane ini tergambar dengan suasana adanya pengiriman dan penerima. Penerima bias dalam bentuk pendengar atau pembaca. Jadi, keterampilan yang harus di miliki anank mencakup 4 keterampilan berbahasa yaitu menyimak atau mendengarkan, berbicara, menulis, dan membaca.

Keterampilan berbahasa tidak di kuasai dengan sendirinya oleh anak. Akan tetapi, keterampilan berbahasa akan di peroleh melalui proses pembelajaran atau memerlukan upaya pengembangan.

C.     Aspek-aspek perkembangan bahasa anak usia taman kanak-kanak

Anak usia taman kanak-kanak berada dalam fase perkembangan bahasa secara ekspresif. Hal ini berarti bahwa anak telah dapat mengungkapkan keinginananya, penolakannya, maupun pendapatnya dengan menggunakan bahasa lisan. Bahasa lisan sudah dapat di gunakan anak sebagai alat berkomunikasi. Aspek-aspek yang berkaitan dengan perkembangan bahasa anak tersebut adalah sebagai berikut:

1.      Kosa kata

Seiring dengan perkembangan anak dan pengalamannya berinteraksi dengan lingkungannya, kosa kata anak berkembang dengan pesat.

2. Sintaksis (tata bahasa)

Walaupun anak belum mempelajari tata bahasa, akan tetapi melalui contoh-contoh berbahasa yang di dengar dan di lihat anak di lingkungannya, anak telah dapat menggunakan bahasa lisan dengan susunana kalimat yang baik. Misalnya: “Rita memberi makan kucing” bukan  “kucing Rita makan memberi”.

3.      Semantik

Semantik maksudnya penggunaan kata sesuai dengan tujuannya. Anak di taman kanak-kanak sudah dapat mengekspresikan keinginan, penolakan dan pendapatnya dengan menggunakan kata-kata dan kalimat yang tepat. Misalnya: “tidak mau” untuk menyatakan penolakan.

4.      Fonem (satuan bunyi terkecil yang membedakan kata)

Anak di taman kanak-kanak sudah memilki kemampuan untuk merangkaikan bunyi yang di dengarnya menjadi satu kata yang mengabdung arti. Misalnya: i.b.u menjadi ibu.

D.    Prinsip perkembangan bahasa anak usia taman kanak-kanak

Sesuai dengan pendapat Vigotsky tentang prinsip zone of proximal yaitu zona yang berkaitan dengan perubahab dari potensi yang di miliki oleh anak menjadi kemampuan aktual, maka prinsip-prinsip perkembangan bahsa anak usia taman kanak-kanak adalah sebagai berikut:

1.      Interaksi

Interaksi anak dengan lingkungan sekitarnya, membantu anak memperluas kosa katanya dan memperoleh contoh dalam menggunakan kosa kata tersebut secara tepat.

2.      Ekspresi

Mengekspresikan kemampuan bahasa. Ekspresi kemampuan bahasa anak dapat di salurkan melalui pemberian kesempatan pada anak untuk mengungkapkan pikiran dan perasaannya secara tepat.

E.     Karakteristik kemampuan bahasa anak usia taman kanak-kanak

1.      Karakteristik kemampuan bahsa anak usia 4 tahun

a.       Terjadi perkembangan yang cepat dalam kemampuan bahsa anak. Ia telah dapat menggunakan kalimat dengan baik dan benar.

b.      Telah menguasai 90% dari fonem dan sintaksis bahasa yang di gunakannya.

c.       Dapat berpartisipasi dalam suatu percakapan. Anak sudah dapat mendengarkan orang lain berbicara dan menanggapi pembicaraan tersebut.

2.      Karakteristik kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun

a.       Sudah dapat mengucapkan lebih dari 2500 kosa kata

b.      Lingkup kosa kata yang dapat di ucapkan anak menyangkut: warna, ukuran, bentuk, rasa, bau, keindahan, kecepatan, suhu, perbedaan, perbandingan, jarak, permukaan (kasar halus)

c.       Anak usia 5-6 tahun sudah dapat melakukan peran sebagai pendengar yang baik.

d.      Dapat berpartisipasi dalam suatu percakapan. Anak sudah dapat mendengarkan orang lain berbicara dan menanggapi pembicaraan tersebut.

e.       Percakapan yang di lakukan oleh anak usia 5-6 tahun telah menyangkut berbagai komentarnya terhadap apa yang di lakukan oleh dirinya sendiri dan orang lain, serta apa yang di lihatnya. Anak pada usia 5-6 tahun sudah dapat melakukan ekspresi diri,menulis, membaca dan bahkan berpuisi.

F.      Keterkaitan kemampuan kognitif bahasa dengan kemampuan bahasa.

Menurut pandangan Piaget dan Vygotsky(dalam Martini Jamaris,2006:33) “perkembangan bahasa berhubungan dengan perkembangan kognitif”. Hal ini dapat di lihat dari kemampuan bahasa anak usia 3-5 tahun. Berdasarkan fase perkembangan kognitif yang di kemukakan oleh Piaget, anak tersebut berada dalam fase praoperasional. Pada fase ini, fungsi simbolis anak berkembang dengan pesat. Fungsi simbolis berkaitan dengan kemampuan anak untuk membayangkan tantang sesuatu benda atu objek lainnya secara mental, atau tanpa kehadiran benda atau objek secara konkret. Oleh sebab itu, perkembangan bahasa anak pada fase ini juga di warnai oleh fungsi simbolis.

G.    Proses perkembangan bahasa

Vygotsky (dalam Martini Jamaris, 2006:34) mengemukakan bahwa “ada dua alasan yang menyebabkan perkembangan bahasa berkaitan dengan perkembangan kognitif,

Pertama, anak harus menggunakan bahasa untuk berkomunikasi atau berbicara den            gan orang lain. Kemampuan ini di sebut dengan kemampuan bahasa secara eksternal dan menjadi dasar bagi kemampuan berkomunikasi kepada diri sendiri.

Pengaruh orang dewasa sangat penting dalam mengembangkan kemampuan bahasa anak secara eksternal. Orang dewasa memperkaya kosa kata anak. Ia memberikan contoh tentang cara-cara berkomunikasi dengan bahasa yang baik dan benar.

Kedua, transisi dari kemampuan berkomunikasi secara eksternal kepada kemampuan berkomunikasi secara internal membutuhkan waktu yang cukup panjang. Transisi ini terjadi pada fase praoperasional, yaitu pada usia 2-7 tahun. Selama masa ini, berbicara pada diri sendiri merupakan bagian dari kehidupan anak. Ia akan berbicara dengan berbagai topik dan tentang berbagai hal, melompat dari satu topik ke topik lainya. Pada saat ini anak sangat enag bermain bahasa dan bernyanyi. Pada usia 4-5 tahun, anak sudah dapat berbicara dengan bahasa yang baik, hanya sedikit kesalahan ucapan yang di lakukan anak pada masa ini.

Ketiga, pada perkembangan selanjutnya anak akan bertindak tanpa berbicara. Apabila hal ini terjadi, maka anak telah mampu menginternalisasi percakapan egosentris (berdasarkan sudut pandang sendiri) ke dalam percakapan di dalam dri sendiri”.

Anak yang banyak melakukan kegiatan berbicar pada diri sendiri, yang di lanjutkan berbicara dalam diri sendiri lebih memiliki kemampuan sosial daripada anak yang pada fase praoperasional kurang melakukan kegiatan tersebut.

H.    Implikasi perkembangan bahasa dalam proses pembelajaran efektif di taman kanak-kanak

a.       Menciptakan situasi yang memberikan kesempatan pada anak untuk mengembangkan kemampuan bahasanya. Kesempatan ini dapat di lakukan melalui kegiatan bercakap-cakap, bercerita, bertanya dan menjawab pertanyaan.

b.      Menyediakan saran pebdukung perkembangan bahasa anak. Misalnya, menyediakan alat permainan yang menstimulasi perkembangan bahasa anak.

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan

Bahasa merupakan sarana yang paling penting dalam komunikasi manusia. Bahasa bersifat unik sekaligus bersifat universal bagi manusia. Dalam kenyataan kegiatan sehari-hari kita amati bahwa hanya manusialah yang mampu menggunakan komunikasi verbal dan kita amati pula bahwa manusia mampu mempelajarinya. Inilah yang menyebabkan tingkah laku manusia secar esensial berbeda dengan tingkah laku hewan. Tingkah laku bahasa adalah satu diantara bentuk yang paling member pada tingkah laku insani. Tingkah insane ini tergambar dengan suasana adanya pengiriman dan penerima. Penerima bias dalam bentuk pendengar atau pembaca. Jadi, keterampilan yang harus di miliki anank mencakup 4 keterampilan berbahasa yaitu menyimak atau mendengarkan, berbicara, menulis, dan membaca.

Keterampilan berbahasa tidak di kuasai dengan sendirinya oleh anak. Akan tetapi, keterampilan berbahasa akan di peroleh melalui proses pembelajaran atau memerlukan upaya pengembangan.

B.     Saran

Semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi kita pembaca, terutama bagi kita calon pendidik.

DAFTAR PUSTAKA

1.      Rita kurnia. 2009. Metodologi pengembangan bahasa anak usia dini. Cendikia insani. Pekanbaru.

2.      Martini Jamaris. 2006. Perkembangan dan pengembangan anak usia taman kanak-kanak. Grasindo. Jakarta.

3.      Wilson. 2009. Konsep dasar pendidikan  anak usia dini. FKIP UNRI. Pekanbaru.

PENDIDIKAN INKLUSI

BAB I

PENDAHULUAN

1.      Latar belakang

Anak berkebutuhan khusus sudah semestinya mendapatkan pelayanan yang layak demi kelangsungan hidupnya. Mereka tidak hanya disekolahkan disekolah luar biasa, tetapi dapat juga ditempatkan disekolah biasa atau yang disebut dengan pendidikan inklusi. Adapun beberapa landasan tentang pendidkan inklusi yaitu salah satunya  landasan Yuridis yaitu UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional penyelenggaraan pendidikan untuk peserta didik berkelainan atau memiliki kecerdasan luar biasa diselenggarakan secara inklusif atau berupa sekolah khusus.  Selain itu juga alasan perlunya pendidikan inklusi adalah: pendidikan inklusi lebih terjamin terbentuknya masyarakat yang demokratis, pendidikan inklusi lebih sesuai dengan nilai-niali kemanusiaan dan pandangan hidup yang dianut oleh bangsa Indonesia, pendidikan inklusif yang dikelola secara benar dapat menghindarkan siswa yang membutuhkan layanan pendidikan khusus terbebas dari rasa rendah diri atau arogansi bagi yang dikaruniai keunggulan, pendidikan inklusif memungkinkan siswa untuk menghargai perbedaan. Berdasarkan landasan dan beberapa alasan tersebut maka anak berkebutuhan khusus sudah semestinya mendapatkan pelayanan yang layak demi kelansungan hidupnya. Salah satu anak yang tergolang kedalam anak berkebutuhan khusus adalah anak dengan  gangguan fisik (tuna daksa).

2.      Rumusan masalah

a.       Apa yang dimaksud dengan anak tuna daksa?

b.      Apa saja pengklasifikasian anak Tuna Daksa?

c.       Bagaimana karakterisrik anak tuna daksa?

d.      Apa saja tujuan pendidikan anak tuna daksa?

e.       Bagaimana tempat pendidikan bagi anak tuna daksa?

f.       Bagaimana system pendidikan anak tuna daksa?

g.      Bagaimana pelaksanaan pembelajaran bagi anak tuna daksa?

h.      Siapa saja yang dibutuhkan dalam penyelenggaraan  pendidikan anak tuna daksa?

i.        Bagaimana cara membantu siswa tuna daksa berhasil dikelas inklusif?

3.      Tujuan

a.       Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan anak tuna daksa

b.      Untuk mengetahui tentang pengklasifikasian anak tuna daksa

c.       Untuk mengetahui karakteristik anak tuna daksa

d.      Untuk memahami tentang tujuan pendidikan bagi anak tuna daksa

e.       Untuk memahami tempat pendidikan bagi anak tuna daksa

f.       Untuk mengetahui tentang bagaimana system pendidikan anak tuna daksa

g.      Untuk mengetahui Bagaimana pelaksanaan pembelajaran bagi anak tuna daksa

h.      Untuk mengetahui Siapa saja yang dibutuhkan dalam penyelenggaraan  pendidikan anak tuna daksa

i.        Untuk memahami bagaimana cara membantu siswa tuna daksa berhasil dikelas inklusif

BAB II

ISI

1.      Pengertian anak Tuna Daksa

Anak tuna daksa sering disebut dengan istilah anak cacat tubuh, cacat fisik, dan cacat ortopedi. Istilah tuna daksa berasal dari kata tuna yang berarti rugi atau kurang dan daksa yang berarti tubuh. Tuna daksa adalah anak yang memiliki anggota tubuh tidak sempurna, sedangkan istilah cacat tubuh dan cacat fisik dimaksudkan untuk menyebut anak cacat pada anggota tubuhnya, bukan cacat indra nya. Selanjutnya istilah cacat ortopedi terjemahan dari bahasa inggris orthopedically handicapped. Orthopedic mempunyai arti yang berhubungan dengan otot, tulang dan persendian. Dengan demikian cacat orthopedi kelainanannya terletak pada aspek otot, tulang dan persendian atau dapat juga merupakan akibat adanya kelainan yang terletak pada pusat pengatur system otot, tulang dan persendian.

Anak tuna daksa dapat didefinisikan sebagai penyandang bentuk kelainan atau kecacatan pada system otot, tulang dan persendian yang dapat mengakibatkan gangguan koordinasi, komunikasi, adaptasi, mobilisasi, dan gangguan perkembangan keutuhan pribadi. Salah satu definisi mengenai anak tuna daksa menyatakan bahwa anak tuna daksa adalah anak penyandang cacat jasmani yang terlihat pada kelainan bentuk tulang, otot, sendi maupun saraf-sarafnya. Istilah tuna daksa maksudnya sama dengan istilah yang berkembang, seperti cacat tubuh, tuna tubuh, tuna raga, cacat anggota badan, cacat orthopedic, crippled, dan orthopedically handicapped.

2.      Klasifikasi anak Tuna Daksa

Agar lebih mudah memberikan layanan terhadap anak tuna daksa, perlu adanya system penggolongan (klasifikasi). Penggolongan anak tuna daksa bermacam-macam. Salah satu diantaranya dilihat dari system kelainannya yang terdiri dari:

a.       Kelainan pada system cerebral (celebral system)

b.      Kelainan pada system otot dan rangka (musculus skeletal system)

Penyandang kelainan pada system cerebral, kelainannya terletak pada system saraf pusat, seperti cerebral palsy (CP) atau kelumpuhan otak. Cerebral palsy ditandai oleh adanya kelainan gerak, sikap atau bentuk tubuh, gangguan koordinasi, kadang-kadang disertai gangguan psikologis dan sensoris yang disebabkan oleh adanya kerusakan atau kecacatan pada masa perkembangan otak. Kadang-kadang juga terdapat gangguan pada panca indra, ingatan, dan psikologis (perasaan). Menurut derajat kecacatannya, cerebral palsy di klasifikasikan menjadi :

a.       Ringan, dengan ciri-ciri yaitu dapat berjalan tanpa alat bantu, bicara jelas, dan dapat menolong diri

b.      Sedang, dengan ciri-ciri membutuhkan bantuan untuk latihan berbicara, berjalan, mengurus diri, dan alat-alat khusus, seperti brace

c.       Berat, dengan ciri-ciri yaitu membutuhkan perawatan tetap dalam ambulasi bicara dan menolong diri.

Sedangkan menurut letak kelainan di otak dan fungsi geraknya cerebral palsy dibedakan atas:

a.       Spastic, dengan ciri seperti terdapat kekakuan pada sebagian atau seluruh ototnya

b.      Dyskenisia, yang meliputi athetosis (penderita memperlihatkan gerak yang tak terkontrol), rigid (kekakuan pada seluruh tubuh sehingga sulit dibengkokkan), tremor (getaran kecil yang terus menerus pada mata, tangan atau pada kepala)

c.       Ataxia (adanya gangguan keseimbangan, jalannya gontai, koordinasi mata dan tangan tidak berfungsi), serta

d.      Jenis campuran (seseorang anak mempunyai kelainan dua atau lebih dari tipe-tipe diatas)

Golongan anak tuna daksa berikut ini tidak mustahil  belajar bersama anak normal dan banyak ditemukan pada kelas-kelas biasa. Penggolongan anak tuna daksa dalam kelompok kelaianan system otot dan rangka tersebut adalah sebagai berikut:

a.       Poliomyelitis

Ini merupakan suatu infeksi pada sumsum tulang belakang yang disebabkan oleh virus polio yang mengakibatkan kelumpuhan dan sifatnya menetap. Dilihat dari sel-sel motorik yang rusak, kelumpuhan anak polio dapat dibedakan menjadi:

(1)    Tipe spinal, yaitu kelumpuhan atau kelumpuhan pada otot-otot leher, sekat dada, tangan dan kaki.

(2)   Tipe bulbair, yaitu kelumpuhan fungsi motorik pada satu atau lebih saraf tapi ditandai adanya gangguan pernapasan;

(3)   Tipe bulbispinalis, yaitu gabungan antara tipe spinal dan bulbair

(4)   Encephalitis yang biasanya disertai dengan demam, kesadaran menurun, tremor, dan kadang-kadang kejang.

Kelumpuhan pada polio sifatnya layu dan biasanya tidak menyebabkan gangguan kecerdasan atau alat-alat indra. Akibat penyakit polio poliomyelitis adalah otot menjadi kecil (atropi) karena kerusakan sel saraf, adanya kekakuan sendi  (kontraktur), pemendekan anggota gerak, tulang belakang melengkung ke salah satu sisi, seperti huruf S (Scoliosis), kelainan telapak kaki yang membengkok keluar atau kedalam, dislokasi (sendi yang keluar dari dudukannya), lutut melenting kebelakang (genu recorvatum).

b.      Muscle dystrophy

Jenis penyakit yang mengakibatkan otot tidak berkembang karena mengalami kelumpuhan yang sifatnya progresif dan simetris. Penyakit ini ada hubungannya dengan keturunan.

c.       Spina bifida

Merupakan jenis kelainan pada tulang belakang yang ditandai dengan terbukanya 1 atau 3 ruas tulang belakang dan tidak tertutupnya kembali selama proses perkembangan. Akibatnya, fungsi jaringan saraf terganggu dan dapat mengakibatkan kelumpuhan, hydrocephalus yaitu pembesaran pada kepala karena produksi cairan yang berlebihan. Biasanya kasus ini disertai dengan ketunagrahitaan.

3.      Karakteristik anak tuna daksa

a.       Karakteristik akademik

Karakteristik akademik anak tuna daksa meliputi cirri khas kecerdasan, kemampuan kognisi, persepsi dan simbolisasi mengalami kelainan karena terganggunya system cerebral sehingga mengalami hambatan dalam belajar dan mengurus diri. Anak tuna daksa karena kelainanan pada system otot dan rangka tidak terganggu sehingga dapat belajar, seperti anak normal.

b.      Karakteristik social/emosional

Anak tuna daksa menunjukkan bahwa konsep diri dan respon serta sikap masyarakat yang negative terhadap anak tuna daksa mengakibatkan anak tuna daksa merasa  tidak mampu, tidak berguna, dan menjadi rendah diri. Akibatnya, kepercayaan dirinya hilang dan akhirnya tidak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan social nya. Mereka juga menunjukkan sikap mudah tersinggung, mudah marah, lekas putus asa, rendah diri, kurang dapat bergaul, malu dan suka menyendiri, serta frustasi berat.

c.       Karakteristik fisik/kesehatan

Anak tuna daksa biasanya selain mengalami cacat tubuh  juga mengalami gangguan lain seperti sakit gigi, gangguan bicara dan gangguan motorik.

4.      Tujuan pendidikan anak tuna daksa

Tujuan pendidikan anak tuna daksa mengacu pada peraturan pemerintah No. 72 tahun 1991 agar peserta didik mampu mengembangkan sikap pengetahuan, dan keterampilan sebagai pribadi maupun anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan social, budaya, dan alam sekitar serta dapat mengembangkan kemampuan dalam dunia kerja atau mengikuti pendidikan lanjutan . Dalam pendidikan anak tuna daksa perlu dikembangkan 7 aspek yang diadaptasikan sebagai berikut:

a.       Pengembangan intelektual dan akdemik

Pengembangann aspek ini dapat dilaksanakan secara formal disekolah melalui kegiatan pembelajaran. Disekolah khusus anak tuna daksa (SLB-D) tersedia seperangkat kurikulum dengan semua pedoman pelaksanaannya, namun hal yang lebih penting adalah pemberian kesempatan dan perhatian khusus pada anak tuna daksa untuk mengoptimalkan perkembangan inteklektual dan akdemiknya.

b.      Membantu perkembangan fisik

Oleh karena anak tuna daksa mengalami kecacatan fisik maka dalam proses pendidikan guru harus turut bertanggung jawab terhadap pengembangan fisiknya dengan cara bekerja sama dengan staf medis. Hambatan utama dalam belajar adalah adanya gangguan motorik. Oleh karena itu, guru harus dapat mengatasi gangguan tersebut sehingga anak memperoleh kemudahan dalam mengikuti pendidikan. Guru harus membantu memelihara kesehatan fisik anak , mengoreksi gerakan anak yang salah dan mengembangkan kearah gerak yang normal.

c.       Meningkatkan perkembangan emosi dan penerimaan diri anak dalam proses pendidikan, para guru bekerja sama dengan psikolog harus menanamkan konsep diri yang positif terhadap kecacatan agar dapat menerima dirinya. Hal ini dapat dilakukan dengan menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif sehingga dapat mendorong terciptanya interaksi yang harmonis.

d.      Memantangkan aspek social

Aspek social yang meliputi kegiatan kelompok dan kebersamaannya perlu dikembangkan dengan pemberian peran kepada anak tuna daksa agar turut serta bertanggung jawab atas tugas yang diberikan serta dapat bekerja sama dengan kelompoknya.

e.       Mematangkan moral dan spiritual

Dalam proses pendidikan perlu diajarkan kepada anak tentang nilai-nilai, norma kehidupan dan keagamaan untuk membantu mematangkan moral dan spiritualnya

f.       Meningkatkan ekspresi diri

Ekspresi diri anak tuna daksa  perlu ditingkatkan melalui kegiatan kesenian, keterampilan atau kerajinan

g.      Mempersiapkan masa depan anak

Dalam proses pendidikan, guru dan personel lainnya bertugas untuk menyiapkan masa depan anak. Hal tersebut dapat dilakukan dengan cara membiasakan anak bekerja sesuai dengan kemampuannya, membekali  mereka dengan latihan keterampilan yang menghasilkan sesuatu yang dapat dijadikan bekal hidupnya.

Ketujuh sasaran pendidikan tersebut diatas sebenarnya bersifat dual purpose (ganda), yaitu berkaitan dengan pemulihan fungsi fisik dan pengembangan dalam pendidikannya. Tujuan utamanya adalah terbentuknya kemandirian dan keutuhan pribadi anak tuna daksa.

5.      Tempat pendidikan

Model layanan pendidikan yang sesuai dengan jenis, derajat kelainan dan jumlah peserta didik diharapkan akan memperlancar proses pendidikan. Anak tuna daksa dapat mengikuti pendidikan pada tempat-tempat berikut:

a.       Sekolah khusus berasrama (Full-Time Residential School)

Model ini diperuntukkan bagi anak tuna daksa yang derajat kelainanya berat dan sangat berat .

b.      Sekolah khusus tanpa asrama (Special Day School)

Model ini dimaksudkan bagi anak tuna daksa yang memiliki kemampuan pulang pergi kesekolah atau tempat tinggal mereka yang tidak jauh dari sekolah.

c.       Kelas khusus penuh (full-Time Special Class)

Anak tuna daksa yang memiliki tingkat kecacatan ringan dan kecerdasan homogen dilayani dalam kelas khusus secara penuh.

d.      Kelas reguler dan khusus (Part-time Reguler Class and Part-Time Special Class)

Model ini digunakan apabila menyatukan anak tuna daksa dengan anak normal, pada mata pelajaran tertentu. Mereka belajar dengan anak normal dan apabila anak tuna daksa mengalami kesulitan mereka belajar dikelas khusus.

e.        Kelas reguler dibantu oleh guru khusus (Reguler Class with Supportive instructional service)

Anak tuna daksa bersekolah bersama-sama anak normal disekolah umum dengan  bantuan guru khusus apabila anak mengalami kesulitan

f.       Kelas biasa dengan layanan konsultasi untuk guru umum (Reguler Class Placement with consulting Service for Reguler Teachers )

Tanggung jawab pembelajaran model ini sepenuhnya dipegang oleh guru umum. Anak tuna daksa belajar bersama dengan anak normal disekolah umum, dan untuk membantu kelancaran pembelajaran ada guru kunjung yang berfungsi sebagai konsultan guru reguler.

g.      Kelas biasa (Reguler Class)

Model ini diperuntukkan bagi anak tuna daksa yang memilki kecerdasan normal, memilki potensi dan kemampuan yang dapat belajar bersama-sama dengan anak normal.

6.      System pendidikan

Sesuai dengan pengorganisasian tempat pendidikan maka system pendidikan anak tuna daksa dapat dikemukakan sebagai berikut:

A.    Pendidikan integrasi (terpadu)

Walaupun pendidikan anak tuna daksa di Indonesia banyak dilakukan melalui jalur khusus, yaitu anak tuna daksa di tempatkan secara khusus di SLB-D (sekolah luar biasa bagian D), namun anak tuna daksa ringan (jenis poliomyelitis) telah ada yang mengikuti pendidikan disekolah biasa. Sementara ini anak tuna daksa yang mengikuti pendidikan disekolah umum harus mengikuti pendidikan sepenuhnya tanpa memperoleh program khusus sesuai dengan kebutuhannya. Akibatnya, mereka memperoleh nilai hanya berdasarkan hadiah terutama dalam mata pelajaran yang berkaitan dengan kegiatan fisik. Sehubungan dengan itu Kirk (1986) mengemukakan bahwa adaptasi pendidikan anak tuna daksa apabila ditempatkan disekolah umum adalah sebagai berikut:

a.       Penempatan dikelas regular

Hal-hal yang perlu di perhatikan adalah sebagai berikut :

(1)   Menyiapkan lingkungan belajar tambahan sehingga memungkinkan anak tuna daksa untuk bergerak sesuai dengan kebutuhannya, misalnya membangun trotoar, pintu agak besar sehingga anak dapat menggunakan kursi roda.  

(2)   Menyiapkan program khusus untuk mengejar ketinggalan anak tuna daksa karena anak sering tidak masuk sekolah

(3)   Guru harus mengadakan kontak secara intensif  dengan siswa nya untuk melihat masalah fisiknya secara lansung

(4)   Perlu mengadakan rujukan keahli terkait apabila timbul masalah fisik dan kesehatan yang lebih parah

b.      Penempatan di ruang sumber belajar dan kelas khusus

Murid yang mengalami ketinggalan dari temannya dikelas reguler karena ia sakit-sakitan diberi layanan tambahan oleh guru diruang sumber. Murid yang datang keruang sumber tergantung pada mateeri pelajaran yang menjadi ketinggalannya, sedangkan siswa yang mengunjungi kelas khusus biasanya anak yang mengalami kelainanan fisik tingkat sedang dengan intelegensia normal. Misalnya, anak yang tidak dapat berbicara maka ia perlu masuk kelas khusus sebagai persiapan anak untuk memasuki kelas regular karena selama anak dikelas khusus ia sering bermain, kekantin dan upacara bersama dengan anak normal (siswa kelas reguler).

                                 

B.     Pendidikan segregasi (terpisah)

Penyelenggaraan pendidikan bagi anak tuna daksa yang ditempatkan ditempat khusus, seperti sekolah khusus adalah menggunakan kurikulum Pendidikan Luar Biasa Tuna daksa 1994 (SK Mendikbud,1994). Perangkat kurikulum Pendidikan luar Biasa 1994 terdiri atas komponen berikut:

a.       Landasan, program dan pengembangan kurikulum, memuat hal-hal, yaitu landasan yang dijadikan acuan dan pedoman dalam pngembangan kurikulum, tujuan, jenjang dan satuan pelajaran, program pengajaran yang mencakup isi program, pengajaran, lama pendidikan dan susunan program pengajaran, pelaksanaan pengajaran dan penilaian, serta pengembangan kurikulum sebagai suatu proses berkelanjutan ditingkat nasional dan daerah

b.      Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) memuat: pengertian dan fungsi mata pelajaran, tujuan, ruang lingkup bahan pelajaran, pokok bahasan tema dan uraian tentang kedalaman dan keluasan, alokasi waktu, rambu-rambu pelaksanaanya dan uraian /cara pembelajaran yang disarankan

c.       Pedoman pelaksanaan kurikulum memuat: pedoman pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, rehabilitasi, pelaksanaan bimbingan, administrasi sekolah dan pedoman penilaian kegiatan dan hasil belajar.

Lama pendidikan dan penjenjangan serta isi kurikulum tiap jenjang adalah sebagai   berikut:

a.       TKLB (Taman Kanak-Kanak Luar Biasa) berlansung satu samapai tiga tahun dan isi kurikulumnya, meliputi pengembangan kemampuan dasar (Moral Pancasila,Agama, Disiplin, Perasaan, Emosi dan kemampuan bermasyarakat), pengembangan bahasa, daya pikir, daya cipta, keterampilan dan pendidikan jasmani. Usia anak yang diterima sekurang-kurangnya  3 tahun.

b.      SDLB (Sekolah Dasar Luar Biasa) berlansung sekurang-kurangnya enam tahun dan usia anak yang diterima sekurang-kurangnya enam tahun. Isi kurikulumnya terdiri atas: program umum meliputi mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Pendidikan Agama, Bahasa Indonesia,matematika, IPS, IPA, Kerajinan tangan, dan kesenian sertapendidikan jasmani dan kesehatan; program khusus (Bina Diri dan Bina Gerak), dan muatan local (Bahasa daerah, kesenian, dan Bahasa Inggris)

c.       SLTPLB (sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Luar Biasa) berlansung sekurang-kurangnya 3 tahun, dan siswa yang diterima harus tamatan SDLB. Isi kurikulumnya terdiri atas program umum (Pendidikan Pancasila, kewarganegaraan, pendidikan Agama, Bahasa Indonesia, matematika, IPA,IPS, Pendidikan jasmani dan kesehatan, Bahasa Inggris), program khusus (Bina Diri dan Bina Gerak), program muatan local (Bahasa Daerah,Kesenian daerah)

d.      SMLB (Sekolah Menengah Luar Biasa) ) berlansung sekurang-kurangnya 3 tahun, , dan siswa yang diterima harus tamatan SLTPLB. Isi kurikulumnya meliputi program umum sama dengan tingkat SLTPLB, program pilihan terdiri atas paket keterampilan rekayasa, Pertanian, Usaha dan Perkantoran, Kerumahtanggaan, dan kesenian. Dijenjang ini, anak tuna daksa diarahkan pada penguasaan salah satu jenis keterampilan sebagai bekal hidupnya.

                                                    

 Lama belajar dan perimbangan bobot mata pelajaran untuk tiap jenjang adalah  TKLB lama belajar satu jam pelajaran 30 menit, SDLB lama belajar satu jam pelajaran 30 dan 40 menit. Bobot mata pelajaran di SDLB yang tergolong akademik lebih banyak dari mata pelajaran yang lainnya, SLTPLB lama belajar satu jam pelajaran 45 menit dan bobot mata pelajaran  keterampilan dan praktek lebih banyak daripada mata pelajaran yang lainnya; dan SMLB lama belajar sama dengan SLTPLB dan bobot mata pelajaran keterampilan lebih banyak dan bobot mata pelajaran lainnya  lebih diarahkan pada aplikasi dalam kehidupan sehari-hari.

7.      Pelaksanaan pembelajaran

Dalam pelaksanaan pembelajaran akan dikemukakan hal-hal yang berkaitan dengan keterlaksanaanya, seperti berikut:

a.       Perencanaan kegiatan belajar mengajar

Sehubungan dengan perencanaan kegiatan pembelajaran bagi anak tuna daksa, Ronald L. Taylor (1984) mengemukakan, apabila penyandang cacat menerima pelayanan pendidikan disekolah formal maka ia harus memperoleh pelayanan pendidikan yang di individualisasikan. Dalam rangka mengembangkan program pendidikan yang diindividualisasikan, banyak informasi/data yang diperlukan dan salah satunya dihasilkan melalui assessment. Adapun langkah-langkah utama dalam merancang suatu program pendidikan individual (PPI) adalah sebagai berikut:

(1)   Membentuk tim PPI atau tim penilaian program pendidikan yang diindividualisasikan (TP3I) , yang mencakup guru khusus, guru reguler, diagnostician, kepala sekolah, orang tua, siswa, serta personel lain yang diperlukan.

(2)   Menilai kekuatan dan kelemahan serta minat siswa yang dapat dilakukan dengan assessment.

(3)   Mengembangkan tujuan-tujuan jangka panjang dan sasaran-sasaran jangka pendek

(4)   Merancang metode dan prosedur pencapaian tujuan

(5)   Menentukan metode dan evaluasi kemajuan

b.      Prinsip pembelajaran

Ada beberapa prinsip utam dalam memberikan pendidikan pada anak tuna daksa, diantaranya sebagai berikut:

(1)   Prinsip multisensory (banyak indra)

Proses pendidikan anak tuna daksa sedapat mungkin memanfaatkan dan mengembangkan indra-indra yang ada dalam diri anak karena banyak anak tun daksa yang mengalami gangguan indra. Dengan pendekatan multisensory, kelemahan pada indra lain dapat difungsikan sehingga dapat membantu proses pemahaman

(2)   Prinsip individualisasi

Individualisasi mengandung arti bahwa titik tolak layanan pendidikan adalah kemampuan anak secara individu. Model layanan pendidikannya  dapat berbentuk klasikal dan individual. Dalam model klasikal, layanan pendidikan diberikan pada kelompok individu yang cenderung memiliki kemampuan yang hampir sama, dan bahan pelajaran yang diberikan pada masing-masing anak sesuai dengan kemampuan mereka masing-masing.

c.       Penataan lingkungan

Berhubung anak tuna daksa mengalami gangguan motorik maka dalam mengikuti pendidikan membutuhkan perlengkapan khusus dalam lingkungan belajarnya. Gedung sekolah sebaiknya dilengkapi ruangan/sarana tertentu yang memungkinkan dapat mendukung kelancaran kgiatan anak tuna daksa disekolah. Bangunan-bangunan gedung sebaiknya dirancang dengan memprioritaskan 3 kemudahan, yaitu anak mudah keluar masuk, mudah bergerak dalam ruangan, dan mudah mengadakan penyesuaian atau segala sesuatu yang ada diruangan itu mudah digunakan. Beberapa kondisi khusus mengenai gedung itu adalah sebagai berikut:

(1)   Macam-macam ruangan khusus seperti ruang poliklinik/ UKS untuk pemeriksaan dan perawatan kesehatan anak, ruang untuk latihan bina gerak (physiotherapy), ruang untuk bina bicara (speech therapy), ruang untuk bina diri, terapi okupasi, dan ruang bermain serta lapangan

(2)   Jalan masuk menuju sekolah sebaiknya dibuat keras dan rata yang memungkinkan anak tuna daksa yang memakai alat bantu ambulasi, seperti kursi roda, tripor, brace, kruk dan lain-lain dapat bergerak dengan aman

(3)    Tangga sebaiknya disediakan jalur lantai yang dibuat miring dan landai

(4)   Lantai bangunan baik didalam dan diluar geedung sebaiknya dibuat dari bahan yang tidak licin

(5)   Pintu-pintu ruangan sebaiknya lebih lebar dari pintu biasa dan daun pintunya dibuat mengatup kedalam

(6)   Untuk menghubungkan bangunan/ kelas yang satu dengan yang lain sebaiknya disediakan lorong (koridor) yang lebar dan ada pegangan ditembok agar anak dapat mandiri berambulasi.

(7)   Pada beberapa dinding lorong dapat dipasang beberapa cermin besar untuk digunakan anak mengoreksi sendiri sikap/posisi jalan yang salah

(8)   Kamar mandi/ kecil sebaiknya dekat dengan kelas-kelas agar anak mudah dan segera dapat menjangkaunya

(9)   Dipasang WC duduk agar anak tidak perlu berjongkok pada waktu menggunakannya

(10)                       Kelas sebaiknya dilengkapi dengan meja dan kursi yang konstruksinya disesuaikan dengan kondisi kecacatan anak, misalnya tinggi meja kursi dapat disetel, tanganan, dan sandaran kursidi modifikasi dan dipasang belt (sabuk) agar aman.

8.       Personel

Personel yang dibutuhkan dalam penyelenggaraan pendidikan anak tuna daksa adalah berikut ini:

a.       Guru yang berlatar belakang pendidikan luar biasa, khususnya pndidikan anak tuna daksa

b.      Guru yang memilki keahlian khusus, misalnya keterampilan dan kesenian

c.       Guru sekolah biasa

d.      Dokter umum

e.       Dokter ahli ortopedi

f.       Neurolog

g.      Ahli terapi lainny, sperti ahli terapi bicara, physiotherapist dan bimbingan konseling serta orthotist prosthetist

9.      Cara membantu siswa tuna daksa berhasil dikelas inklusif

Lingkungan yang paling kondusif guna pembelajaran siswa-siswa berkelainan fisik adalah kelas regular. Dalam rangka mempelajari dengan baik cara hidup disuatu lingkungan komunitas yang berbeda sebagai orang dewasa, anak-anak dan remaja dibutuhkan suatu kelas dan sekolah yang paling inklusif yang tepat bagi kebutuhan pendidikan, social dan fisik mereka. integrasi siswa-siswa ini memerlukan penggabungan tenaga konsultan yang efektif dikelas. Hal yang sama penting bagi adaptasi dan terapi fisik yaitu susasana sikap dikelas. Sikap-sikap yang diterima dikelas menciptakan konteks yang tepat dalam membantu kemandirian yang akan diperlukan siswa berkelainan fisik dalam kehidupan sebagai orang dewasa. Adapun beberapa cara membantu siswa tuna daksa/ berkelainan fisik berhasil dikelas inklusif adalah sebagai berikut:

a.       Pengajaran kemandirian yang optimal

Penekanan dalam pengajaran bagi siswa-siswa ini harus pada kemandirian yang optimal dan memperhatikan perbedaan antarpribadi (self-determination). Melalui pengajaran kepada mereka maka keahliannya dibutuhkan bagi kemandirian pribadi, percaya diri dan self-esteem dapat diperkokoh juga. Kamampuan siswa dalam menegakkan hubungan social dapat ditingkatkan sehingga dia menjadi lebih mandiri.

Beberapa cara dalam mendorong perbedaan antar pribadi dalam diri siswa dengan keterbatasan gerak (disaktivitas) adalah sebagai berikut:

(1)   Mengajarkan pilihan, pembuatan keputusan dan kemampuan perlindungan diri (self-advocacy)

(2)   Membangun lingkungan sekolah yang menjamin kesemapatan dalam memilih

(3)   Berfungsi sebagai sumber daya, baik dilingkungan keluarga maupun masyarakat

(4)   Menjadi penasihat perubahan masyarakat dan dukungan pendampingan orang tua

(5)   Dukungan masyarakat dalam mempermudah kebutuhan anak-anak ini

(6)   Membentuk kemitraan dengan para pengusaha dan masyarakat

b.      Belajar kelompok

Belajar kelompok disekolah seringkali dilakukan dengan tujuna menciptakan kamampuan atau ketrampilan yang lebih homogen. Pengelompokan yang fleksibel (flexible grouping) adalah suatu teknik yang memberikan siswa dengan dan tanpa kelainan bekerja sama kearah pencapaian tujuan-tujuan tertentu. Pengelompokan siswa ini dapat dibentuk dan diubah disesuaikan agar tujuan pembelajarannya yang utama dapat dipenuhi dan mengembangkan hall yang baru. Flexible grouping  meliputi sekurang-kurangnya dua orang dan sebanyak-banyaknya 10 orang, tiap anggota kelompok didorong untuk memberikan tugas yang dekat dan tertentu menurut kemampuannya. Flexible grouping mungkin cara yang terbaik dalam melibatkan siswa yang berkelainan dalam kegiatan seni, proyek penelitian studi social atau aktivitas lainnya yang menjadikan individu yang berbeda memberikan sumbangan bagi usaha-usaha kelompok.

Pengelompokan kerja sama (cooperative grouping) adalah pembentukan kelompok kecil dari siswa yang memiliki kemampuan dan keahlian berbeda. Kelompok ini terdiri atas 4 atau 5 orang siswa. Setiap kelompok harus dibentuk berdasarkan minat atau persahabatan. Tiap anggota kelompok saling membantu dalam memenuhi tujuan-tujuan yang telah ditentukan untuk pembelajaran. Anggota kelompok didorong untuk saling membantu. Kerja sama kelompok dapat dipakai dalam pengajaran kemampuan membaca dan matematika. Penelitian menunjukkan bahwa kemampuan cooperative grouping menghasilkan hubungan yang lebih kuat diantara siswa dan pencapaian akademis yang lebih tinggi.

Grouping dapat memberikan siswa kepuasan akan pengajaran dan saling mendukung. Bahkan yang lebih penting dapat mempermudah penegakan persahabatan yang akan tumbuh.

c.       Team teaching

Hal yang paling penting bagi pembentukan kelas dan sekolah yang lebih inklusif adalah pendidik bekerja sama lebih kooperatif dalam memberikan lingkungan pembelajaran yang kondusif serta pengajaran yang efektif bagi semua siswa yang berkelainan, namun juga memberikan hasil pembelajaran yang meningkat bagi siswa lain. Telah ditunjukkan bahwa dengan perencanaan dan jadwal secara seksama, serta pembuatan tujuan yang terartikulasi dengan jelas, siswa berkelainan dapat diberi pengajaran secara efektif bersama siswa yang tidak mempunyai kelaianan.

Beberapa keuntungan team teaching yang berlansung baik untuk siswa berkelainan maupun tanpa kelaianan diantaranya: pengembangan kemampuan perancangan yang lebih baik, peningkatan kemampuan memecahkan masalah, menambah harga diri (self esteem), meningkatkan kemampuan komunikasi, kemampuan social yang efektif dan lebih memuaskan serta menambah pembelajaran akademis.

Teaching partnership harus dibangun diatas kerja sama,kepercayaan, dan komunikasi. Teaching partner memerlukan perubahan dan kompromi diantara rekanan kerja yang menyeluruh. Guru dalam satu program team teaching menitikberatkan kebutuhan bagi pertumbuhan nilai-nilai kolaborasi dan pmemperhatikan partner-partnernya untuk diberikan kesempatan saling mengenal satu sama lain serta saling bertanya. Dalam kenyataan, prinsip kemitraan dalam team of teacher sering mengarah pada perkawinan. “Perkawinan” guru kelas regular dan guru pendidikan khusus yang dibangun diatas kekuatan-kekuatan perbedaan sehingga mereka akan menjadi kuat dan produktif. Guru regular dapat memberikan porsi yang lebih besar kepada pasangannya tentang bidang mata pelajaran atau bidang pengetahuan tertentu. Sedangkan guru/ pendidik khusus mendapat pengetahuan yang lebih banyak mengenai kurikulum yang disamakan dan metodologi dalam memenuhi kebutuhan individual. “ Perkawinan” dan kekuatan ini dapat memberikan suatu lingkungan pembelajaran yang lebih produktif bagi semua siswa.

 

BAB III

PENUTUP

1.      Kesimpulan

Tujuan pendidikan anak tuna daksa mengacu pada peraturan pemerintah No. 72 tahun 1991 agar peserta didik mampu mengembangkan sikap pengetahuan, dan keterampilan sebagai pribadi maupun anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan social, budaya, dan alam sekitar serta dapat mengembangkan kemampuan dalam dunia kerja atau mengikuti pendidikan lanjutan . Dalam pendidikan anak tuna daksa perlu dikembangkan 7 aspek. Anak tuna daksa dapat mengikuti pendidikan pada tempat-tempat berikut: Sekolah khusus berasrama (Full-Time Residential School), Sekolah khusus tanpa asrama (Special Day School), Kelas khusus penuh (full-Time Special Class), Kelas reguler dan khusus (Part-time Reguler Class and Part-Time Special Class), Kelas reguler dibantu oleh guru khusus (Reguler Class with Supportive instructional service), Kelas biasa dengan layanan konsultasi untuk guru umum (Reguler Class Placement with consulting Service for Reguler Teachers ) dan Kelas biasa (Reguler Class).

2.      Saran

Semoga makalah ini bermanfaat bagi kita,terutama kita calon guru PAUD dapat memahami bagaimana anak berkebutuhan khusus disekolahkan disekolah biasa.

DAFTAR PUSTAKA

Marilyn Friend. 2005. Special Education Contemporaray Perspektive For School Profecy. Printed in the United States: America.

Sujihati Somantri. 2007. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung : Refika Aditama

Direktorat Pendidikan Luar Biasa. 2004. Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Terpadu/Inklusi. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

David smith. 1998. Sekolah inklusif. Bandung: Seri Pencerdasan